项目式课堂的“7步设计法”，让项目式教学形散神聚

连接改变教育

纪录片《极有可能成功》在国内教育界掀起了热潮，很多人看完心潮澎湃，但又感叹没有实施这种“项目式教学”的土壤和环境，或者不了解系统化的设计、实施以及考评项目式学习的方法。本文带您速读一下这种“极有可能成功”的教学方式。

文 | 徐康乐、罗歆媛

编｜王永倩

这个冬天，北京迟迟没有迎来降雪，只等来了所向披靡的流感，很多学生老师都纷纷中招。索性有学校放假，布置任务让大家在家学习，避免交叉感染。不过有老师，则针对性地设计了一个教学主题：如何降低流感在学校的传播风险？

为此学生们开始研究流感传播的微生物原理、防御机制、并且还要通过写作、海报、演讲、制作海报甚至视频等方式来介绍他们的研究发现，让其他的小伙伴们改变自己的生活习惯，以达到降低流感传播、防患于未然的效果。

这其实就是一次“项目式教学”的范例。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。

具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。

因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。

谈到为什么要实施项目式教学，伦敦大学学院的教育学教授Robin Attfield博士指出，互联网时代获取知识的渠道变得无比便捷，所以如何利用知识，发现并解决实际问题的能力变得更为关键。

基于21世纪学生的核心技能框架，他指出在学科知识基础之上，更重要的是培养学生的三大技能：学习技能、读写技能和生活技能。其中读写技能在信息化时代又升级包括：信息素养、媒体素养和技术素养。

通过项目式教学，不仅可以让学生留意观察自己所生活的环境，而且学会应用知识发现并解决实际问题，并且能有效提高他们沟通、合作和展示等综合素养，让他们变成终身的学习者，这是项目式教学的显著优势。

尽管项目式教学有很多好处，但也有很多“坑”，例如并不是只要在教学中加入点手工劳作、小组讨论，或者是最后有一个可视的展示成果就可以被称为是项目式学习；如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目，也不能称其为“项目式学习”。如果缺乏严谨的设计和管理，项目式学习不仅会降低学生的学习效率，也会让老师不知所措。

Buck Institute for Education是致力于推广项目式教学的非营利机构，其主编和高级研究员John Larmer和John Mergendoller经过多年研究，将项目式教学的成功要素总结为由三个同心环组成的“黄金标准”，其中最核心的就是确定学习目标，这也是项目式教学形散神聚的关键。

在教学目标的设定上，“黄金标准”指出应该包括关键知识与核心技能两个部分。其中，知识是指与学科和学术研究相关的信息、概念以及理解应用，而技能则是指包括审辩思维、合作能力、自我管理和解决问题等在内的21世纪核心技能。

但这些核心技能的发展必须建立在学科知识的理解和掌握基础之上。如果没有充分的知识积累为基础，这些高阶思考技能就成了无根之木。

当然学习目标也可以由学生和老师集体制定，通过模拟或者引入一个真实场景，让大家讨论所要解决的问题，并确定希望达到的学习效果。而且如果条件允许，老师之间可以相互交流，共同制定项目学习目标，促进并衔接不同学科知识的学习。

其实，要设计一个成功的项目式教学方案并不复杂。一位AP社会学课程协调员Amber Graeber在文章中指出，在设计项目式教学前不妨先考虑几个问题：

1. 哪些教学单位需要被优化改造？

2. 在这些单元中，可以提出哪些具有现实意义的问题让学生们去尝试解决？

3. 这个过程中，学生可以扮演哪些不同的社会成员角色？

4. 学生可以如何被分组，协作完成这个项目？

在此基础上，Graeber进一步提出了她的项目式课堂的7步设计法：

1. 提出有现实意义的问题

项目式教学要求提出一个既有现实意义、又能引起学生兴趣的问题。这个问题往往不仅需要让学生很容易有代入感、而且可以有开放式的回答、并且能够引发有价值的思考。

通常在教学开始之前，就要让学生们思考这个问题，并且把他们的回答收集起来，这样老师才能有机会了解学生对这个问题不同的理解程度，并有针对性的开展教学。

2. 介绍终极挑战的形式

终极挑战也就是最终项目的呈现方式，应该是能够清晰呈现学生学习效果的，例如模拟法庭、模拟选举、创作一个故事、开发一个网页、发表一次演讲等。在这个过程中，学生可能需要老师对不同项目形式和所承担工作的说明指导。

3. 引入学科要点知识

这往往是项目式教学中时间最长的部分，在这个阶段老师会创设集体或者个人的任务，以帮助学生在实施过程中和项目作品上都获得进步和成功。基于学生所要解决的问题和所承担的工作，他们将会主动探寻相关的信息，老师也需要通过多种提问和引导方式帮助学生发现必须掌握的知识，并提供关于生词、概念的必要基础信息，以促进学生顺利推进项目。

4. 展示终极挑战项目

展示项目的日子，往往备受关注，这是学生展示自己学习所得的机会。如果条件允许的话，邀请相关的专业人士一起参加，评判项目的完成质量，通常这样会让学生们更加重视，并投入更多精力。学校的校长、管理者或者其他班级的老师都可以是“特约观察员”。

5. 点评终极挑战项目

这一步往往容易被忽视，很多都以时间紧迫为由被取消了，但反思的过程对学生和老师都同样重要。花上十几分钟，对每个项目进行书面或者口头的点评、讨论，对学生发展至关重要。而且老师不是唯一的评估者，其他同学、外部专家、家长、社区成员等都可以是评估者，让学生听到不同角度的反馈更加有效。

6. 回顾项目初设的问题

当前面五步都完成之后，此时他们累计的词汇、概念和认知都比之前有了很大的提高，再邀请学生们重新思考并回答初始的问题。还可以把第一天大家的回答展示出来，进行对比，看看发生了什么变化。 

7. 小结性评估

尽管项目式评估的效果很难用分数来衡量，但这并不代表不能评估。通常可以对照最初设定的学习目标，对个人以及集体的知识和能力发展情况进行评估，并结合后续的教学设计，给出有针对性的发展建议和指导。

关于项目式教学评估的10条建议

1. 多评估、少评分

2. 重视非正式评估，让学生解释并反思他们学到了什么

3. 向学生解释清楚评估过程和要求

4. 留给学生对评估方式的选择空间，允许差异化的学习形式

5. 确保学生理解、使用甚至掌握评估的方法

6. 除了学科知识，确保对学生的核心技能进行评估

7. 评估个人的学习和发展情况，不要仅仅是集体作品

8. 重视形成性评估，给予学生改进作品的机会

9. 帮助父母理解项目式评估的反馈方式和信息

10. 老师不是唯一的评估者，其他同学、外部专家、家长、社区成员等都可以是评估者，让学生听到不同角度的反馈更加有效

信息来源：Buck Institute for Education

项目式学习改变的不仅是学生的学习路径，也改变了教学的组织形式，甚至是学校的管理模式和与周边社区的关系。

教育学家杜威强调，“如果我们用过去的方式教育现在的学生，那么我们便会掠夺他们的未来。”在这场创新性的革命中，项目式学习，为现在、为未来提供了一种极有可能的成功路径。

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